会取舍
能判断一篇文章最该详写的场景。
课程定位
让学生懂得详略不是字数多少，而是为中心服务。
写作起步与表达成篇
重点选择
细节展开
镜头取舍
本课核心目标
学完这节课，学生能带走的三件事
会细写
能用动作、神态和环境把重点一刻拉长。
会略写
能用一两句话交代次要内容，不让文章散掉。
课堂环节
5分钟热身 + 30分钟主活动 + 15分钟落笔 + 10分钟复盘
破冰热身：30件事只留1件
5 minM2-7 日常流水账提炼
用素材筛选进入详略意识。
教师列出一天中10件事。
学生选出最能表现“倒霉/开心/成长”的一件。
说出为什么这件最能服务中心。
导入详略：中心决定详略。
教师话术：“详写不是你最记得什么，而是最能证明中心的那一刻。”
主活动一：细节判断重点
15 minM5-3 细节反推情绪
用情绪变化判断哪里值得细写。
给一段“考试前后”的材料。
学生找情绪变化最大的瞬间。
补动作、神态、心理和环境细节。
比较详写前后，中心是否更突出。
教师话术：“哪里心跳最快，哪里往往最值得慢下来写。”
主活动二：镜头快慢剪辑
15 minM6-6 电影语言景别切换
用电影快慢镜头理解详写和略写。
教师示范：路上经过用快镜头，摔倒一刻用慢镜头。
学生把一件事分成快镜头和慢镜头。
慢镜头写3个特写，快镜头用一句带过。
同桌检查是否详略分明。
教师话术：“略写像快进，详写像慢放。整部电影都慢放，观众会累。”
个人创作：把技巧落到纸上
15 min写作任务
把“我学会骑车/做饭/上台发言”的过程写成详略分明的片段。
展示复盘：用问题检查作品
10 min- 详写部分是否最能表现中心？
- 略写部分有没有拖太长？
- 慢镜头里有没有具体动作和感受？
课后作业
把今天写的片段用不同颜色标出详写和略写部分。
阅读理解材料
经典名家名篇节选，放在课堂最后用于综合阅读与迁移练习。
《一件小事》节选
作者：鲁迅｜训练对应：详写与略写的安排
我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，老实说，便是教我一天比一天的看不起人。 但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。 不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。 车夫听了这老女人的话，却毫不理会我的意思，仍然搀着她慢慢地走。他扶她到巡警分驻所的大门口，又向里面说了几句话。我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。我的活力早被他的行为压了下去，只觉得惭愧。 我没有思索地从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说：“请你给他。”风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新。
- 信息提取：请概括本节选主要写了什么内容，并找出一处能证明的原文。
- 技巧识别：结合本课训练点“详写与略写的安排”，圈出最值得分析的一处词句或段落。
- 理解分析：这处写法对表现人物、景物、事件或情感有什么作用？请用“内容 + 作用”的方式回答。
- 表达迁移：仿照这段文字的一个写法，写 2-3 句自己的生活片段。
答题提示：先读懂原文表层内容，再回到本课技法；回答时不要只写“生动形象”，要说清它具体表现了什么。