会分声音
能让不同人物说出不同口气。
课程定位
把学生从“他说我说”带到有冲突、有动作、有语气的对话写作。
写作起步与表达成篇
对话格式
人物语气
情节推动
本课核心目标
学完这节课，学生能带走的三件事
会配动作
能在提示语中加入动作和神态。
会制造变化
能让对话带来信息、冲突或转折。
课堂环节
5分钟热身 + 30分钟主活动 + 15分钟落笔 + 10分钟复盘
破冰热身：同一事件三种说法
5 minM4-7 森林罗生门
让学生感受不同人物会用不同语言解释同一件事。
设定“花瓶碎了”。
学生分别扮演弟弟、姐姐、妈妈说一句话。
比较三句话里的立场和语气。
导入：对话要像这个人说的。
教师话术：“同一句‘不是我’，从不同人口里说出来，味道完全不一样。”
主活动一：给对白加动作
15 minM5-4 微动作刻画性格
把提示语从单调“说”升级为动作提示。
教师给句子：“我没拿。”他说。
学生给它加动作：缩手、盯地、把书包往后挪。
讨论动作带来的性格和情绪变化。
练习三种对话格式：说前、说后、说中间。
教师话术：“提示语不是为了告诉读者谁在说，更是为了告诉读者他怎么说。”
主活动二：好意外坏意外进对话
15 minM3-5 好意外与坏意外植入
让对话真正推动情节。
给一段平淡对话：借橡皮。
加入坏意外：橡皮上写着考试答案。
再加入好意外：橡皮其实是老师故意放的线索。
学生改写对话，让每一句都带来新信息。
教师话术：“如果删掉一句对话，故事完全没变，那这句对话可能只是聊天，不是写作。”
个人创作：把技巧落到纸上
15 min写作任务
写一段两人对话，要求使用至少两种对话格式，并让对话中出现一个意外信息。
展示复盘：用问题检查作品
10 min- 人物语气能区分吗？
- 提示语有没有动作或神态？
- 对话是否推动了事情变化？
课后作业
把生活中听到的一段对话改写成作文对话，补上动作和表情。
阅读理解材料
经典名家名篇节选，放在课堂最后用于综合阅读与迁移练习。
《三国演义》第一回节选
作者：罗贯中｜训练对应：对话推动情节
话说天下大势，分久必合，合久必分。周末七国分争，并入于秦。及秦灭之后，楚汉分争，又并入于汉。汉朝自高祖斩白蛇而起义，一统天下；后来光武中兴，传至献帝，遂分为三国。 推其致乱之由，殆始于桓、灵二帝。桓帝禁锢善类，崇信宦官。及桓帝崩，灵帝即位，大将军窦武、太傅陈蕃共相辅佐。时有宦官曹节等弄权，窦武、陈蕃谋诛之，机事不密，反为所害。中涓自此愈横。 建宁二年四月望日，帝御温德殿。方升座，殿角狂风骤起，只见一条大青蛇，从梁上飞将下来，蟠于椅上。帝惊倒，左右急救入宫，百官俱奔避。须臾，蛇不见了。忽然大雷大雨，加以冰雹，落到半夜方止，坏却房屋无数。 后张让、赵忠、封谞、段珪、曹节、侯览、蹇硕、程旷、夏恽、郭胜十人朋比为奸，号为“十常侍”。帝尊信张让，呼为“阿父”。朝政日非，以致天下人心思乱，盗贼蜂起。时巨鹿郡有兄弟三人，一名张角，一名张宝，一名张梁。张角本是个不第秀才，入山采药，遇一老人，得天书三卷，名曰《太平要术》。 角得此书，晓夜攻习，能呼风唤雨，号为“太平道人”。中平元年正月内，疫气流行，张角散施符水，为人治病，自称大贤良师。角有徒弟五百余人，云游四方，皆能书符念咒。次后徒众日多，角乃立三十六方，大方万余人，小方六七千，各立渠帅，称为将军。
- 信息提取：请概括本节选主要写了什么内容，并找出一处能证明的原文。
- 技巧识别：结合本课训练点“对话推动情节”，圈出最值得分析的一处词句或段落。
- 理解分析：这处写法对表现人物、景物、事件或情感有什么作用？请用“内容 + 作用”的方式回答。
- 表达迁移：仿照这段文字的一个写法，写 2-3 句自己的生活片段。
答题提示：先读懂原文表层内容，再回到本课技法；回答时不要只写“生动形象”，要说清它具体表现了什么。