问得具体
能把“大概讲了什么”拆成谁、何时、何地、做了什么。
课程定位
训练学生把模糊问题拆成可回答的问题，并学会回到原文找证据。
阅读方法与结构理解
信息提取
原文证据
情感推断
本课核心目标
学完这节课，学生能带走的三件事
答有依据
能用原文关键词回答，而不是凭感觉猜。
推断情绪
能从动作和细节判断人物心情。
课堂环节
5分钟热身 + 30分钟主活动 + 15分钟落笔 + 10分钟复盘
破冰热身：哪句是假线索
5 minM1-2 两真一假逻辑摸底
用真假判断建立证据意识。
教师说关于一段短文的两真一假三句话。
学生必须用原文词语证明哪句是假。
讨论“我觉得”与“文中写了”的区别。
导入：好问题要能逼我们回到文本。
教师话术：“阅读题最怕一句话：我感觉。今天我们给每个答案都找身份证，也就是原文证据。”
主活动一：六要素追问
15 minM3-2 故事六要素公式
把阅读提问拆成目标、阻碍、努力、意外、转弯、结局。
给一则短故事，让学生先找人物目标。
继续追问：他遇到什么阻碍？做了什么努力？
找出故事中最关键的意外或转弯。
用六要素回答“这篇文章主要写了什么”。
教师话术：“会提问的人，不会只问‘好不好看’，会问主角想要什么，为什么没那么容易得到。”
主活动二：从细节判断心情
15 minM5-3 细节反推情绪
训练情感题的推断路径。
教师给出细节：手心出汗、反复看表、声音变小。
学生推断情绪，并说出证据。
回到短文，圈出人物动作、神态和环境词。
用句式回答：从“___”可以看出他很___。
教师话术：“作者不一定直接写‘他紧张’，但会把紧张藏在手、眼睛、声音里。”
个人创作：把技巧落到纸上
15 min写作任务
给一段短文设计3个问题：一个问信息，一个问原因，一个问情感，并写出原文依据。
展示复盘：用问题检查作品
10 min- 问题是否具体到能回答？
- 答案有没有回到原文？
- 情感推断有没有细节支撑？
课后作业
读一篇课外短文，自己出3道题并附上答案依据。
阅读理解材料
经典名家名篇节选，放在课堂最后用于综合阅读与迁移练习。
《一件小事》节选
作者：鲁迅｜训练对应：用问题发现线索
我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，老实说，便是教我一天比一天的看不起人。 但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。 不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。 车夫听了这老女人的话，却毫不理会我的意思，仍然搀着她慢慢地走。他扶她到巡警分驻所的大门口，又向里面说了几句话。我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。我的活力早被他的行为压了下去，只觉得惭愧。 我没有思索地从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说：“请你给他。”风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新。
- 信息提取：请概括本节选主要写了什么内容，并找出一处能证明的原文。
- 技巧识别：结合本课训练点“用问题发现线索”，圈出最值得分析的一处词句或段落。
- 理解分析：这处写法对表现人物、景物、事件或情感有什么作用？请用“内容 + 作用”的方式回答。
- 表达迁移：仿照这段文字的一个写法，写 2-3 句自己的生活片段。
答题提示：先读懂原文表层内容，再回到本课技法；回答时不要只写“生动形象”，要说清它具体表现了什么。