会抓重点
外貌只抓最有辨识度的一两处。
课程定位
高阶写人不求面面俱到，而是让五类描写共同服务人物特点。
高阶写作篇外貌特点语言动作心理神态
本课核心目标
学完这节课，学生能带走的三件事
会写动作
能把连续动作拆成微动作。
会整合
能让语言、心理、神态共同表现性格。
课堂环节
5分钟热身 + 30分钟主活动 + 15分钟落笔 + 10分钟复盘
破冰热身：反常识人物设定
5 minM4-1 反常识猜身份
先让人物摆脱模板化。
给一个普通人物名。
学生设计一个反常识身份或习惯。
说出这个设定会带来什么故事感。
导入人物五要素要服务特点。
教师话术：“人物不是五官清单，而是一个带着秘密和习惯的人。”
主活动一：微动作拆分
15 minM5-4 微动作刻画性格
训练动作和神态的细节表现。
教师示范“他很紧张”的动作拆分。
学生补手、眼、嘴角和脚步细节。
把一句性格标签改成一组动作。
同桌判断能看出什么性格。
教师话术：“动作越小，人物越真。不要只写跑，要写他怎么攥紧袖口再往前跑。”
主活动二：多视角人物证词
15 minM4-7 森林罗生门
用不同角色口吻丰富人物形象。
设定一个班长形象。
同桌分别从同学、老师、家长角度评价。
找出评价中的共同点和矛盾点。
形成更立体的人物描写素材。
教师话术：“一个人从不同人口里说出来不一样，立体感就是这样长出来的。”
个人创作：把技巧落到纸上
15 min写作任务
写一个人物出场片段，至少自然融合外貌、动作、神态三类描写。
展示复盘：用问题检查作品
10 min- 外貌是否抓特点而非列清单？
- 动作是否能看出性格？
- 五要素是否围绕同一个人物特点？
课后作业
观察一个熟人30秒，记录外貌特点1处、动作3个、神态1个。
阅读理解材料
经典名家名篇节选，放在课堂最后用于综合阅读与迁移练习。
《一件小事》节选
作者：鲁迅｜训练对应：人物描写五要素
我从乡下跑到京城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气，老实说，便是教我一天比一天的看不起人。 但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。这是民国六年的冬天，大北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好容易才雇定了一辆人力车，教他拉到S门去。 不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。跌倒的是一个女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。 车夫听了这老女人的话，却毫不理会我的意思，仍然搀着她慢慢地走。他扶她到巡警分驻所的大门口，又向里面说了几句话。我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。我的活力早被他的行为压了下去，只觉得惭愧。 我没有思索地从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说：“请你给他。”风全住了，路上还很静。我走着，一面想，几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新。
- 信息提取：请概括本节选主要写了什么内容，并找出一处能证明的原文。
- 技巧识别：结合本课训练点“人物描写五要素”，圈出最值得分析的一处词句或段落。
- 理解分析：这处写法对表现人物、景物、事件或情感有什么作用？请用“内容 + 作用”的方式回答。
- 表达迁移：仿照这段文字的一个写法，写 2-3 句自己的生活片段。
答题提示：先读懂原文表层内容，再回到本课技法；回答时不要只写“生动形象”，要说清它具体表现了什么。