会搭结构
能用六要素或文章顺序建立全文骨架。
课程定位
最后一课把高阶阅读和高阶写作打通，完成一篇有结构、有细节、有观点的综合作品。
综合提升篇结构主旨事实观点综合写作
本课核心目标
学完这节课，学生能带走的三件事
会辨观点
能区分事实、观点和感受，避免混乱表达。
会综合
能在作文中同时处理事件、细节和主旨。
课堂环节
5分钟热身 + 30分钟主活动 + 15分钟落笔 + 10分钟复盘
破冰热身：六要素总复盘
5 minM3-2 故事六要素公式
用故事骨架快速检查作文结构。
学生拿出旧作文。
标出目标、阻碍、努力、转弯、结局。
找到缺失或薄弱的一环。
确定本课修改重点。
教师话术：“综合实战不是全都重写，而是找到最该补强的一块。”
主活动一：事实观点辨析
15 minM6-1 事实与观点辨析赛
把阅读主旨和写作观点连接起来。
给一段材料，学生圈事实。
再圈作者观点或态度。
把观点改写成作文结尾句。
讨论证据是否足够。
教师话术：“事情负责证明，观点负责点亮。两者分清，文章才稳。”
主活动二：想法感受收束
15 minM6-2 想法与感受抽离
让结尾从事件自然走向感受和思考。
学生把自己的作文结尾分成事实、想法、感受。
删掉空泛口号。
补一个来自事件的真实感受。
写出更自然的升华结尾。
教师话术：“升华不是飞到天上，而是从这件事里长出来。”
个人创作：把技巧落到纸上
15 min写作任务
完成一篇“那一刻，我有了新的看法”的综合作文，要求结构完整、细节具体、结尾有观点。
展示复盘：用问题检查作品
10 min- 结构是否完整？
- 细节是否支撑情感？
- 观点是否来自事件而不是硬加？
课后作业
整理进阶班工具清单：选8个最有用技巧，写出使用场景。
阅读理解材料
经典名家名篇节选，放在课堂最后用于综合阅读与迁移练习。
《故乡》节选
作者：鲁迅｜训练对应：综合分析与表达
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了。那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月，忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器。
- 信息提取：请概括本节选主要写了什么内容，并找出一处能证明的原文。
- 技巧识别：结合本课训练点“综合分析与表达”，圈出最值得分析的一处词句或段落。
- 理解分析：这处写法对表现人物、景物、事件或情感有什么作用？请用“内容 + 作用”的方式回答。
- 表达迁移：仿照这段文字的一个写法，写 2-3 句自己的生活片段。
答题提示：先读懂原文表层内容，再回到本课技法；回答时不要只写“生动形象”，要说清它具体表现了什么。